sábado, 21 de noviembre de 2015
sábado, 7 de noviembre de 2015
viernes, 9 de octubre de 2015
lunes, 4 de mayo de 2015
TERREMOTO EN NEPAL
El terremoto de Nepal ha tenido efectos devastadores por la
suma de factores geológicos específicos e infraestructuras precarias. El 25 de
abril de este 2015 se recordará por la muerte de miles de personas tras el
seísmo de 7,9 grados en la escala de Richter. Estos son los tres factores por
los que el fenómeno natural ha desembocado en una catástrofe.
El megaterremoto de Nepal se produjo como resultado de la
fricción entre las fallas de la India, una placa de subducción, con la de
Eurasia. La tensión que originó en su día la cordillera más alta de la tierra
sigue existiendo. El epicentro del seísmo se situó a unos 80 kilómetros al
noroeste de la capital nepalí de Katmandú. La placa de la India converge contra
la del continente (hacia China) a una velocidad de 45 milímetros al año,
favoreciendo el aumento de altitud de la cordillera del Himalaya.
Pese a la situación geológicamente estratégica de Nepal, los
registros apenas contabilizan cuatro terremotos de más de seis grados en los
últimos 100 años. La razón de la virulencia de este terremoto hay que buscarla
en la cercanía del centro del terremoto, que según los últimos cálculos del
USGS se situó a solo dos kilómetros de profundidad.
Katmandú se encuentra en un valle de unos 150 kilómetros de
longitud, rodeado de las montañas más altas de la Tierra. Este valle ha
recibido durante miles de millones de años los aluviones procedentes de esas
montañas que configuró un lago enorme. Como consecuencia, los terrenos
superficiales actuales se componen de arenas. Un terremoto en una zona de arena
tiene efectos sobre las construcciones mucho mayores que en terrenos duros.
Nepal es un país pobre. Las construcciones tienden a ser
precarias y en muchas de ellas han utilizado siempre de manera tradicional la
madera. Pese a que este material es más flexible y soporta mejor las tensiones
tectónicas, la potencia del terremoto ha eliminado esa posible ventaja. El
grado de conservación de los edificios es precario. Además, las construcciones
en Nepal tienden a elevarse más de dos pisos sobre el nivel de la calle, acrecentando
los riesgos en caso de desplome. Algunas construcciones de madera emblemáticas
del país tienen una altura de más de 30 metros. En cualquier caso, en Nepal no
es habitual la construcción de edificios con medidas antisísmicas (espacio
entre paredes de carga y cimientos especialmente diseñados). Eso explica que se
hayan producido miles de muertos.
Bibliografía
ACTIVIDAD 1º BACHILLERATO
Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto
1.- Un terremoto es un riesgo geológico y pra analizar un riesgo se deben estudiara tres factores ( peligrosidad, vulnerabilidad y exposición). Busca que significan estos factores y aplícalo al texto
2.-¿Que significa el dato de 7,9 en la escala de Richter?
3.- Busca las normas de construcción sismo-resistentes
4.- ¿Cuales son las zonas en España de alto riesgo sísmico?
Entrega Jueves 7 en clase o por correo hasta las 22.00 horas
domingo, 19 de abril de 2015
BACTERIAS EXTRAÑAS
Esta entrada, se la debemos a Verónica Capacés de 2º bachillerato:
Pero lo
primero de todo, es saber qué es la Microbiología. La Microbiología es la
ciencia que se centra en el estudio de organismos
microscópicos. Este estudio comprende la identificación y clasificación de los
microorganismos, la explicación de su origen y su evolución, la observación de
las interacciones que se producen entre ellos o con otros seres vivos.
Tienen una gran importancia en la naturaleza, pues están presentes en los ciclos naturales del nitrógeno, del carbono, del fósforo, etc. y pueden transformar sustancias orgánicas en inorgánicas y viceversa. Son también muy importantes en las fermentaciones aprovechadas por la industria y desempeñan un factor importante en la destrucción de plantas y animales muertos. Incluso algunas de ellas producen antibióticos capaces de curar enfermedades.
Algunas bacterias que realizan funciones espaciales son
1.-Bacterias que forman hielo
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Algunas bacterias son capaces de utilizar el agua helada como un arma de
ataque. Especies como la Pseudomonas syringae tienen proteínas especiales en
sus membranas externas que promueven la formación de cristales de hielo, y las
usan para activar la formación de escarcha en vegetales a temperaturas más
altas que la temperatura normal de congelación del agua, para invadir después
al vegetal a través del tejido dañado por la congelación.
Cuando estas bacterias mueren, muchas de sus proteínas van a parar a la atmósfera, donde pueden alterar el tiempo meteorológico al contribuir de manera significativa a la formación de nubes y a que se produzcan precipitaciones.
Ahora, equipos de científicos han observado por vez primera, paso a paso y a escala microscópica, el comportamiento de estas proteínas de las P. syringae atrapando moléculas de agua para formar hielo. Estas proteínas promueven con tanta eficacia la formación de cristales de hielo que a menudo se usan bacterias secas de esta clase como aditivos en los sistemas para generar nieve artificial. Aunque las proteínas de esta clase se descubrieron décadas atrás, hasta ahora era muy poco lo que se sabía sobre cómo trabajan exactamente. En el nuevo estudio, se ha observado cómo estas proteínas capturan y configuran moléculas de agua líquida para conformar una retícula de hielo e iniciar la formación de cristales de hielo
Estudios recientes han demostrado que grandes cantidades de las
proteínas bacterianas que promueven la formación de hielo están presentes en el
aire sobre áreas como la selva del Amazonas y pueden diseminarse por todo el
globo. Estas proteínas están entre las más eficaces sustancias promotoras de la
formación de partículas de hielo en la atmósfera, y tienen el potencial de
influir significativamente en los patrones meteorológicos. Averiguar todos los
detalles de los asombrosos mecanismos que le permiten a la P. syringae activar
la formación de escarcha podría ayudar a los investigadores a conocer mucho
mejor cómo se forman las partículas de hielo en la atmósfera superior.
2.- Bacterias que se orientan por le magnetismo
La presencia de estos cristales magnéticos hace que las bacterias y sus magnetosomas sean útiles en la administración muy precisa de fármacos y en el diagnóstico mediante algunas técnicas de captación de imágenes.
3.- La audaz viajera
Se trata de la bacteria Desulforudis audaxviator,
descubierta en una mina de oro en Sudáfrica a casi tres kilómetros bajo la
superficie terrestre. Los
científicos creen que este microorganismo posee
el primer ecosistema de una sola especie descubierto en La Tierra;
y sus inusuales características podrían brindar información valiosa sobre la
vida en otros planetas.
"Una comunidad de una sola especie es algo inédito en el mundo de los microbios", afirmó Carl Pilcher, director del Instituto de Astrobiología de la NASA cuyo equipo llevó a cabo el descubrimiento hace dos años, "porque significa que es la única especie del ecosistema que debe extraer todo lo que necesita para vivir de un medio ambiente que está muerto".
Según el experto, todos los otros ecosistemas de La Tierra que no usan luz solar para sobrevivir utilizan algún producto de la fotosíntesis. Pero la D. audaxviator no obtiene su energía del Sol sino de otros elementos que la rodean: la bacteria sobrevive gracias a la desintegración radioactiva de uranio en las rocas adyacentes. De éstas obtiene hidrógeno y sulfato y puede construir sus propias moléculas orgánicas a partir del agua, y carbón inorgánico y nitrógeno a partir del amoniaco de las rocas y líquidos que la rodean
Mi
profesor siempre dice que él de mayor quiere ser bacteria, y es que es unos de
los grupos de seres vivos más amplio y sorprendente. Mi curiosidad me ha
llevado a investigar sobre ellas, y aquí os presento algunas de las bacterias
más extrañas que existen.
Las bacterias son unos de estos organismos unicelulares
microscópicos, pertenecen a la clase procariota debido a que su núcleo
no está rodeado por una membrana y consiste de una sola molécula de ADN cuya
división es no-mitótica. No tienen núcleo ni clorofila, pueden presentarse desnudas o
con una cápsula gelatinosa, aisladas o en grupos y pueden tener cilios o
flagelos. La bacteria es el más simple y abundante de los organismos y puede
vivir en tierra, agua, materia orgánica o en plantas y animales.
Tienen una gran importancia en la naturaleza, pues están presentes en los ciclos naturales del nitrógeno, del carbono, del fósforo, etc. y pueden transformar sustancias orgánicas en inorgánicas y viceversa. Son también muy importantes en las fermentaciones aprovechadas por la industria y desempeñan un factor importante en la destrucción de plantas y animales muertos. Incluso algunas de ellas producen antibióticos capaces de curar enfermedades.
En efecto, la vida
en nuestro planeta no existiría sin bacterias, las cuales permiten muchas de
las funciones esenciales de los ecosistemas.
Cuando estas bacterias mueren, muchas de sus proteínas van a parar a la atmósfera, donde pueden alterar el tiempo meteorológico al contribuir de manera significativa a la formación de nubes y a que se produzcan precipitaciones.
Ahora, equipos de científicos han observado por vez primera, paso a paso y a escala microscópica, el comportamiento de estas proteínas de las P. syringae atrapando moléculas de agua para formar hielo. Estas proteínas promueven con tanta eficacia la formación de cristales de hielo que a menudo se usan bacterias secas de esta clase como aditivos en los sistemas para generar nieve artificial. Aunque las proteínas de esta clase se descubrieron décadas atrás, hasta ahora era muy poco lo que se sabía sobre cómo trabajan exactamente. En el nuevo estudio, se ha observado cómo estas proteínas capturan y configuran moléculas de agua líquida para conformar una retícula de hielo e iniciar la formación de cristales de hielo
Las bacterias magnetotácticas son microorganismos exóticos
que se guían por el campo magnético de la Tierra. Poseen cadenas de cristales
magnéticos, llamados magnetosomas, que les sirven como una brújula.
Esta clase de bacterias se descubrió en la década de 1970, y
la comunidad científica no ha dejado de asombrarse ante este portento de que
microorganismos relativamente simples sean capaces de orientarse mediante el
campo magnético de la Tierra, como hacen algunas aves, insectos
y animales marinos.
Ahora, unos científicos han identificado, aislado y cultivado
un nuevo tipo de bacterias magnéticas que podrían conducir a la comunidad
científica hacia nuevos avances en la biotecnología y la nanotecnología. Las bacterias
analizadas provienen de una laguna en el borde del parque natural del Valle de
la Muerte, en Estados Unidos, una especie microbiana productora de grieguita,
un mineral compuesto básicamente por sulfuro de hierro y comparable en algunos
aspectos a la magnetita, cuya composición es esencialmente óxido de hierro
La presencia de estos cristales magnéticos hace que las bacterias y sus magnetosomas sean útiles en la administración muy precisa de fármacos y en el diagnóstico mediante algunas técnicas de captación de imágenes.
3.- La audaz viajera
Conocida como "la audaz viajera", tiene la
increíble capacidad de vivir en
completo aislamiento, sin oxígeno, en total oscuridad y a 60 grados centígrados
de temperatura.
Se trata de la bacteria Desulforudis audaxviator,
descubierta en una mina de oro en Sudáfrica a casi tres kilómetros bajo la
superficie terrestre. Los
científicos creen que este microorganismo posee
el primer ecosistema de una sola especie descubierto en La Tierra;
y sus inusuales características podrían brindar información valiosa sobre la
vida en otros planetas. "Una comunidad de una sola especie es algo inédito en el mundo de los microbios", afirmó Carl Pilcher, director del Instituto de Astrobiología de la NASA cuyo equipo llevó a cabo el descubrimiento hace dos años, "porque significa que es la única especie del ecosistema que debe extraer todo lo que necesita para vivir de un medio ambiente que está muerto".
Según el experto, todos los otros ecosistemas de La Tierra que no usan luz solar para sobrevivir utilizan algún producto de la fotosíntesis. Pero la D. audaxviator no obtiene su energía del Sol sino de otros elementos que la rodean: la bacteria sobrevive gracias a la desintegración radioactiva de uranio en las rocas adyacentes. De éstas obtiene hidrógeno y sulfato y puede construir sus propias moléculas orgánicas a partir del agua, y carbón inorgánico y nitrógeno a partir del amoniaco de las rocas y líquidos que la rodean
BIBLIOGRAFÍA:
Muchas gracias Verónica. Como actividad os propongo que imitéis a Verónica y busquéis, una bacteria que viva en simbiosis con el hombre o con otros mamíferos ( intentad que sean todas diferentes) y una bacteria que utilice en su metabolismo hierro , azufre o algún otro elemento químico( distinto de los habituales) en su metabolismo. En word y con bibliografía
Entrega Jueves en clase o hasta las 21:00 por correo
martes, 31 de marzo de 2015
ÁCIDO ACÉTICO
En esta entrada vamos a
hablar de uno de los ácidos que más sale en los problemas del tema de ácido-base.
Por eso he querido profundizar un poco más en sus características, usos,
obtención y descubrimiento
El ácido acético tiene de fórmula: CH3-COOH (C2H4O2).
De acuerdo con la IUPAC se denomina sistemáticamente ácido etanoico.
 |
| En azul el grupo carboxilo |
Es un ácido débil y
que, en concentraciones adecuadas, pueda formar disoluciones tampón con su base conjugada. La constante de disociación a 20 °C es Ka = 1,75·10−5.
Se encuentra en el vinagre,
siendo el principal responsable de su sabor y olor agrios
Es un
líquido incoloro de olor punzante ( a vinagre). Punto de ebullición de 118,05
ºC
ya que puede formar puentes de hidrógeno
Soluble en
agua, alcohol éter, glicerina…. Es buen disolvente de varios compuestos orgánicos
Anhidro
cristaliza a 17ºC tomando un aspecto parecido al
hielo, conocido como ácido acético glacial.
 |
| ácido acético glacial |
Fue
sintetizado por primera vez por el químico alemán, Hermann Kolbe , en 1847 a partir de un compuesto inorgánico, el
disulfuro de carbono.
 |
| Hermann Kolbe |
Louis Pasteur
en 1895 descubrió el proceso de fermentación acética por bacterias aerobias y
que podía evitarse calentando las bebidas para matar a los organismos contaminantes,
sin perjudicar el vino, es decir se empezó a aplicar la pasteurización.
Actualmente la
producción de ácido acético se realiza de las dos formas por síntesis y por
fermentación
 |
| obtención del ácido acético a partir de acetaldehído |
La mayor parte del ácido acético se produce por carbonilación
del metanol. En este proceso, el metanol y el monóxido de carbono reaccionan
para producir ácido acético, de acuerdo a la ecuación química:
Durante
la mayor parte de la historia de la humanidad, el ácido acético, en la forma de
vinagre, ha sido preparado por bacterias del
género Acetobacter.
En presencia de suficiente oxígeno, estas bacterias pueden producir vinagre a
partir de una amplia variedad de alimentos alcohólicos como la sidra, el vino, cereal fermentado, malta, arroz , o patatas. La
reacción química general facilitada por estas bacterias es: C2H5OH + O2à CH3COOH + H2O
Algunas
especies de bacterias anaeróbicas, incluyendo miembros
del género Clostridium,
pueden convertir los azúcares en ácido acético directamente, sin
usar etanol como intermediario. La reacción química
total llevada a cabo por estas bacterias puede ser representada por:C6H12O6à 3CH3COOH
Sus usos, además de cómo condimento como componente del vinagre, van
ligados a la producción de sus ésteres (acetatos). Como el acetato de
vinilo o el acetato de celulosa (base para la fabricación de Nailon, rayón, celofán,
etc.).
En apicultura es utilizado para el control de las larvas y huevos de
las polillas de la cera, enfermedad denominada galleriosis,
que destruyen los panales de cera que las abejas
melíferas obran para
criar o acumular la miel.
En medicina como
tinte en las colposcopias para detectar la infección por virus de papiloma
humano y como bactericida
Actividad 2º bachillerato. Resolver las cuestiones del siguiente enlace: https://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuNjZteExnQWJEUU0/view?usp=sharing
Entrega Viernes 10 abril en clase o hasta las 21:00 por correo
Actividad 2º bachillerato. Resolver las cuestiones del siguiente enlace: https://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuNjZteExnQWJEUU0/view?usp=sharing
Entrega Viernes 10 abril en clase o hasta las 21:00 por correo
lunes, 30 de marzo de 2015
SÍNDROME DE TURNER
En 2º bachillerato acabamos de terminar el tema dedicado a
las mutaciones y siempre que hablamos de las aneuploidias sobre todo en
cromosomas sexuales surgen muchas preguntas. Algunas tienen que ver con este
síndrome
El síndrome de Turner se refiere al cuadro clínico producido
por la monosomía de los cromosomas sexuales por ausencia total o parcial de uno
de los cromosomas X. Se observa pues en mujeres. Lo más común es tenga sólo un
cromosoma X; mientras que otras pueden tener dos cromosomas X, pero uno de
ellos está incompleto. Algunas veces, una mujer tiene algunas células con los
dos cromosomas X, pero otras células tienen sólo uno.
Tanto fenotípica como Genotípicamente son mujeres (por
ausencia de cromosoma Y). Se trata de la única monosomía viable en humanos,
dado que la carencia de cualquier otro cromosoma en la especie humana es letal
Los rasgos principales son: baja estatura (menos de 1,60m) ,
piel del cuello arrugada (a causa del hygroma quístico en el periodo fetal),
desarrollo retardado o ausente de las características sexuales secundarias
(mamas pequeñas), ausencia de la menstruación. No suele haber retraso mental
pero sí dificultades para las matemáticas y en el aprendizaje de la
comunicación no verbal. Son ésteriles
No se conoce con exactitud cuál es la causa del síndrome de Turner. A día de hoy, hay dos teorías: la teoría meiótica y la mitótica:
La teoría meiótica afirma que durante la formación del óvulo
o los espermatozoides (gametogénesis), alguno de ellos pudo haber sufrido un
error y no portar un cromosoma X. Si el óvulo o el espermatozoide han sufrido
esta pérdida cromosómica, el individuo contará con dicha ausencia (45, X0)
La teoría mitótica, por otro lado, postula que la pérdida de
uno de los cromosomas no se produce en los gametos (óvulo o espermatozoide)
sino que tiene lugar más tarde, durante el primer periodo del desarrollo
embrionario (en las primeras semanas de gestación). Esto explicaría el
mosaicismo presente en muchas de estas pacientes; es decir, la existencia en un
mismo individuo de células con contenido genético y cromosómico diferente,
teniendo poblaciones celulares con un solo cromosoma X y poblaciones con dos de
ellos (46, XX/45, X0).
Las investigaciones más recientes apoyan la segunda teoría
Su frecuencia es de 1/1500 a 1/2500 niñas recién nacidas.
Sin embargo, se estima que sólo 1 de cada 100 embriones con monosomía total o
parcial del cromosoma X llegan a término y que los 99 restantes son abortados
espontáneamente, por lo general durante el primer trimestre del embarazo
El síndrome de Turner no es hereditario. En la monosomía X ,
al contrario de la trisomía 13, 18 o 21, la edad avanzada de la madre no es un
factor de riesgo.
La hormona del crecimiento puede ayudar a una niña con
síndrome de Turner a incrementar su estatura. Desde la edad de 12 años en el
síndrome de Turner se emplean hormonas sexuales femeninas para provocar la
pubertad que, de lo contrario, no se iniciaría. Este tratamiento hace que se
desarrollen los senos y comience la menstruación. Además, las hormonas
favorecen el desarrollo de los labios vaginales, la vagina y el útero. La
infertilidad asociada con el síndrome de Turner permanece, debido a la
insuficiente formación de los ovarios, a pesar de la terapia con hormonas
sexuales.
Un vídeo que intenta haceros ver como se siente una persona con este síndrome:
Actividad para 2º bachillerato: Consiste en la realización de la actividad que enconterréis en el siguiente enlace https://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuZVlhdFFqbzFHQzA/view?usp=sharing
Entrega Jueves 9 abril en clase o hasta las 22:00 por correo
Un vídeo que intenta haceros ver como se siente una persona con este síndrome:
Actividad para 2º bachillerato: Consiste en la realización de la actividad que enconterréis en el siguiente enlace https://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuZVlhdFFqbzFHQzA/view?usp=sharing
Entrega Jueves 9 abril en clase o hasta las 22:00 por correo
domingo, 22 de marzo de 2015
LA PARTENOGÉNESIS
En 1º Bachillerato estamos viendo los distintos tipos de reproducción y uno de los tipos que más sorprendió a mis alumnos fue la partenogénesis, por eso he querido realizar esta entrada que explica este tipo de reproducción mucho mejor
Partenogenesis: Reproduccion asexual (Dragones... por raulespert
Actividades para los alumnos de 1º bachillerato. Contesta a las siguientes cuestiones
1.- ¿Los organismos resultantes de una partenogénesis serán clones o no? Explícalo
2.- Explica la ovogénesis y aplícala a la partenogénesis donde se fusiona con un corpúsculo polar
3.-Busca información sobre los dragones de Komodo de los que hablan en el vídeo. Características, donde los encontramos...
4.-¿ En qué tipo de ciclos podemos encontrar partenogénesis, es decir el desarrollo de un individuo a partir de sus gametos? Busca información sobre el ciclo de reproducción de los pulgones
5.- ¿ cómo podríamos saber si un tiburón por ejemplo se ha reproducido por partenogénesis o por fecundación norma?
Entrega Jueves en clase o hasta las 21:00 horas por correo
Para 2º Bachillerato: resolver las cuestiones que puede encontrar en el siguiente enlacehttps://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuaUJsRzF5cmVlOU0/view?usp=sharing
Entrega Jueves en clase o por correo hasta las 21:00
La Partenogénesis es el desarrollo de un
individuo a partir de una célula sexual femenina que no ha sido fecundada. El
ovocito tiene la suficiente información genética para el desarrollo del
embrión, no obstante solo en casos excepcionales inicia el desarrollo sin haber
sido fecundado.
El desarrollo del nuevo individuo puede iniciarse por la
división del ovocito que aún no ha terminado su división meiótica, es decir,
que aún no ha expulsado el segundo corpúsculo polar por lo que contiene
información genética 2n; o por la división del óvulo haploide dando lugar normalmente
a individuos también haploides
Se da en algunos platelmintos, rotíferos, anélidos,
insectos (abejas, avispas, insectos palo y hormigas), peces, anfibios y reptiles
Está a mitad de camino entre la
reproducción sexual y la asexual – ya que lo que se obtienen son clones de la
hembra – pero se forman a partir de gametos (las células que se utilizan para
la reproducción, como los óvulos y espermatozoides) y no de células somáticas.
Es un fenómeno muy habitual
aunque no se había descrito previamente en algunas de las especies que la
poseen y muchas especies animales que habitan en zoológicos, acuarios y
granjas lo desarrollan. Hay ejemplos de dragones de Komodo, tiburones martillo y
otros tiburones, codornices,
gallinas, pavos, boas y pitones que, al estar aisladas de machos, acabaron
poniendo huevos viables de los que salió descendencia.
No sabemos si es un mecanismo evolutivo que ha permitido a estas especies perpetuarse en condiciones de privación de reproducción sexual
No sabemos si es un mecanismo evolutivo que ha permitido a estas especies perpetuarse en condiciones de privación de reproducción sexual
En condiciones de
laboratorio se ha conseguido provocar la partenogénesis en mamíferos, que no la
poseen de manera natural. Se ha observado este fenómeno con hembras de conejo,
ratón y mono pero normalmente se produce un desarrollo anormal y acaba en aborto.
Partenogenesis: Reproduccion asexual (Dragones... por raulespert
Actividades para los alumnos de 1º bachillerato. Contesta a las siguientes cuestiones
1.- ¿Los organismos resultantes de una partenogénesis serán clones o no? Explícalo
2.- Explica la ovogénesis y aplícala a la partenogénesis donde se fusiona con un corpúsculo polar
3.-Busca información sobre los dragones de Komodo de los que hablan en el vídeo. Características, donde los encontramos...
4.-¿ En qué tipo de ciclos podemos encontrar partenogénesis, es decir el desarrollo de un individuo a partir de sus gametos? Busca información sobre el ciclo de reproducción de los pulgones
5.- ¿ cómo podríamos saber si un tiburón por ejemplo se ha reproducido por partenogénesis o por fecundación norma?
Entrega Jueves en clase o hasta las 21:00 horas por correo
Para 2º Bachillerato: resolver las cuestiones que puede encontrar en el siguiente enlacehttps://drive.google.com/file/d/0B6PCbrnQWiDuaUJsRzF5cmVlOU0/view?usp=sharing
Entrega Jueves en clase o por correo hasta las 21:00
sábado, 21 de marzo de 2015
ESTACIONES DEPURADORAS EN MADRID
Esta entrada surge del tema de la contaminación de aguas y mi curiosidad por saber cuántas estaciones depuradoras habrá en una ciudad con tantos habitantes como Madrid.
En la comunidad de Madrid el servicio de depuración es gestionado por el Canal de Isabel II . En total en la comunidad de Madrid existen 146 depuradoras, de ellas 8 se encargan del agua de Madrid capital. Todas las estaciones depuradoras disponen de tratamiento primario y secundario
1.- Viveros de la Villa
Se encuentra en la carretera del Pardo.Trata las aguas residuales que proceden de los distritos de Fuencarral- El Pardo, Chamartín, Tetuán y Moncloa, así como de otros municipios como Majadahonda, Las Rozas o Pozuelo de forma parcial o total. Vierte sus aguas al Manzanares.
También está dotada de procesos con tratamiento terciario mediante filtración por lecho de arena, un tratamiento de reducción de nutrientes (fósforo y nitrógeno) por vía biológica y un tratamiento suplementario con cloruro férrico.
Además cuenta con instalaciones complementarias para la obtención del agua regenerada para el riego de parques y zonas verdes
2.- La China
En la carretera de Andalucía encontramos la depuradora más antigua de Madrid.Recoge total o parcialmente , las guas residuales de 11 distritos de Madrid: Centro, Arganzuela, Retiro, Salamanca,Chamartín, Tetuán, Chamberí, Moncloa, Puente de Vallecas, Moratalaz y Ciudad Lineal. Vierte sus aguas en la margen izquierda del río Manzanares
Mismos procesos que la de Viveros de la Villa pero sin tratamiento de reducción de nutrientes por vía biológica.
Se está estudiando su desmantelamiento por ser muy antigua y el alto precio de sus posibles reformas
3.- La Gavia
Se encuentra en Vallecas una de las más modernas depuradoras de Europa. Trata las aguas residuales de 950.000 habitantes. Esta depuradora vierte parte de sus aguas al Manzanares pero la mayor parte se reutiliza para sus uso en agricultura, industria y el riego de parques y jardines
4.- Otras:
Butarque Esta EDAR se encuentra en el distrito de Villaverde; Sur que se encuentra en Getafe y Sur oriental en Rivas Vaciamadrid. Estas tres vierten sus aguas al río Manzanares, sus tratamientos terciarios se limitan a la eliminación por vía química del fósforo y no tienen instalaciones para reutilizar el agua
Valdebebas en el distrito de barajas y Rrjas vierten sus aguas en el río Jarama. Esta última también tiene instalaciones para reutilizar el agua
Y finalmente un vídeo que explica el funcionamiento de una EDAR:
Ejercicio para los alumnos de 2º bachillerato de CTM:
Contestad brevemente a las siguientes cuestiones:
¿ cómo llega el agua de una ciudad a una estación depuradora de aguas residuales?
¿ Cuales el objetivo de los tratamientos primarios y secundarios en una EDAR?
¿ Porqué se debe eliminar el nitrógeno y el fósforo antes de llegar ala río? ¿ qué problema medioambiental se quiere prevenir? ¿ en qué consiste?
¿ Porqué se tiene que tratar el agua para el riegi sin no va a servir para beber?
¿ Como se obtiene el biogás que utilizan las EDAR como fuente de energía?
Entrega Miércoles 25 en clase o jueves hasta las 21:00 por correo
En la comunidad de Madrid el servicio de depuración es gestionado por el Canal de Isabel II . En total en la comunidad de Madrid existen 146 depuradoras, de ellas 8 se encargan del agua de Madrid capital. Todas las estaciones depuradoras disponen de tratamiento primario y secundario
1.- Viveros de la Villa
Se encuentra en la carretera del Pardo.Trata las aguas residuales que proceden de los distritos de Fuencarral- El Pardo, Chamartín, Tetuán y Moncloa, así como de otros municipios como Majadahonda, Las Rozas o Pozuelo de forma parcial o total. Vierte sus aguas al Manzanares.
También está dotada de procesos con tratamiento terciario mediante filtración por lecho de arena, un tratamiento de reducción de nutrientes (fósforo y nitrógeno) por vía biológica y un tratamiento suplementario con cloruro férrico.
Además cuenta con instalaciones complementarias para la obtención del agua regenerada para el riego de parques y zonas verdes
2.- La China
En la carretera de Andalucía encontramos la depuradora más antigua de Madrid.Recoge total o parcialmente , las guas residuales de 11 distritos de Madrid: Centro, Arganzuela, Retiro, Salamanca,Chamartín, Tetuán, Chamberí, Moncloa, Puente de Vallecas, Moratalaz y Ciudad Lineal. Vierte sus aguas en la margen izquierda del río Manzanares
Mismos procesos que la de Viveros de la Villa pero sin tratamiento de reducción de nutrientes por vía biológica.
Se está estudiando su desmantelamiento por ser muy antigua y el alto precio de sus posibles reformas
3.- La Gavia
Se encuentra en Vallecas una de las más modernas depuradoras de Europa. Trata las aguas residuales de 950.000 habitantes. Esta depuradora vierte parte de sus aguas al Manzanares pero la mayor parte se reutiliza para sus uso en agricultura, industria y el riego de parques y jardines
4.- Otras:
Butarque Esta EDAR se encuentra en el distrito de Villaverde; Sur que se encuentra en Getafe y Sur oriental en Rivas Vaciamadrid. Estas tres vierten sus aguas al río Manzanares, sus tratamientos terciarios se limitan a la eliminación por vía química del fósforo y no tienen instalaciones para reutilizar el agua
Valdebebas en el distrito de barajas y Rrjas vierten sus aguas en el río Jarama. Esta última también tiene instalaciones para reutilizar el agua
Y finalmente un vídeo que explica el funcionamiento de una EDAR:
Ejercicio para los alumnos de 2º bachillerato de CTM:
Contestad brevemente a las siguientes cuestiones:
¿ cómo llega el agua de una ciudad a una estación depuradora de aguas residuales?
¿ Cuales el objetivo de los tratamientos primarios y secundarios en una EDAR?
¿ Porqué se debe eliminar el nitrógeno y el fósforo antes de llegar ala río? ¿ qué problema medioambiental se quiere prevenir? ¿ en qué consiste?
¿ Porqué se tiene que tratar el agua para el riegi sin no va a servir para beber?
¿ Como se obtiene el biogás que utilizan las EDAR como fuente de energía?
Entrega Miércoles 25 en clase o jueves hasta las 21:00 por correo
jueves, 8 de enero de 2015
EL AUTISMO
Esta entrada se la debemos a Verónica Capacés, alumna de 2º bachillerato
Todos sabemos que en el colegio existe un aula de integración con cuatro niños autistas. Yo he tenido la suerte de poder compartir algo de mi tiempo con ellos y eso me ha llevado a investigar un poquito más sobre este trastorno.
Para conocerlo un poco mejor, debemos saber que los trastornos de espectro autista se ubican dentro de los trastornos del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de condiciones que se ponen de manifiesto durante el período de desarrollo, haciendo su aparición en edades tempranas de la vida, surgiendo antes de la época escolar y produciendo impedimentos en el funcionamiento personal, social, académico u otros.
Biblografía:
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/electivas/616_psicofarmacologia/material/trastornos_del_espectro_autista.pdf
Todos sabemos que en el colegio existe un aula de integración con cuatro niños autistas. Yo he tenido la suerte de poder compartir algo de mi tiempo con ellos y eso me ha llevado a investigar un poquito más sobre este trastorno.
Para conocerlo un poco mejor, debemos saber que los trastornos de espectro autista se ubican dentro de los trastornos del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de condiciones que se ponen de manifiesto durante el período de desarrollo, haciendo su aparición en edades tempranas de la vida, surgiendo antes de la época escolar y produciendo impedimentos en el funcionamiento personal, social, académico u otros.
La
nomenclatura autista viene de su primera descripción, de parte del pediatra
vienés Leo Kanner. En 1943, a partir de sus observaciones en 11 niños (8
varones y 3 niñas). Le llamó la atención la presentación de un síndrome del
cual hasta entonces no había menciones ni definiciones en la Psicopatología de
la época. En verdad, la Psicopatología infantil siempre ha ido unos pasos
detrás de la Psicopatología del adulto. Hace la presentación de las
“Alteraciones autistas del contacto afectivo”. Refiere que le ha llamado la
atención una condición que difiere de forma marcada y única de algo que ya
estuviera descrito.
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Leo Kanner (1896-1981)
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Enumera los síntomas que conforman el cuadro clínico:
1-.
Incapacidad para establecer relaciones.
2-.
Alteraciones en el lenguaje, sobre todo como vehículo de comunicación social;
aunque en ocho de ellos el nivel formal del lenguaje era normal o sólo
ligeramente retrasado.
3-.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios.
4-.
Aparición, en ocasiones, de habilidades especiales.
5-.
Buen potencial cognitivo, pero limitado a sus centros de interés.
6-.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
7-.
Aparición de los primeros síntomas desde el nacimiento.
El autismo plantea desafíos importantes de comprensión,
explicación y educación.
De comprensión porque resulta difícil entender cómo es
el mundo interno de personas con problemas importantes de relación y
comunicación.
De explicación porque aún desconocemos aspectos esenciales de la
génesis biológica y los procesos psicológicos de las personas con autismo y
trastornos profundos del desarrollo.
De educación porque esas personas tienen
limitadas las capacidades de empatía, relación intersubjetiva y penetración
mental en el mundo interno de los semejantes, que permiten al niño normal
aprender mediante delicados mecanismos de imitación, identificación,
intercambio simbólico y experiencia vicaria.
Como la forma de desarrollarse de
estas personas, y de adquirir habilidades y conocimientos, se diferencia tanto
y tan cualitativamente del "estándar" normal de desarrollo, el
análisis del autismo abre perspectivas muy útiles y valiosas para la
comprensión del propio desarrollo normal. Las capacidades de integrar a las
personas que presentan mayores limitaciones en la interacción social y la de
respetar su forma especial de desarrollo, sin renunciar por ello a darles
instrumentos de comunicación y comprensión del mundo, son reflejos importantes
de los valores y cualidades de los sistemas educativos.
Al tratarse de un espectro, existen grados muy distintos
de autismo. Podemos encontrar desde niños totalmente aislados con una tendencia
a la repetición de actividades motoras y con una falta completa del desarrollo
del lenguaje y comunicación alternativa, hasta niños con un lenguaje muy
desarrollado, casi sin alteraciones aparentes y con niveles cognitivos que le
permiten su permanencia (siempre con algún apoyo) en las escuela de nivel
regular y en algunos casos, con habilidades a nivel de inteligencia que pueden
superar la media normal en un área específica del desarrollo.
Los trastornos del espectro autista tienen una incidencia
de aproximadamente 1 persona por cada 166 nacimientos, es cuatro veces más
frecuente en varones que en hembras y ha sido detectado en personas de todas
las razas y niveles sociales. La mayoría de las personas con autismo son
normales en apariencia, aunque su inteligencia es muy variable: un 75% aproximadamente presentan discapacidad
intelectual.
No existe cura para el autismo. Sus manifestaciones
estarán presentes durante toda la vida del paciente. Sin embargo, no quiere
decir que sea un problema con el que no se pueda hacer nada. Está comprobado
que, con un diagnóstico precoz y una terapia especializada y personalizada, se
pueden lograr avances significativos en la conducta, la comunicación, la
integración social y la autonomía de las personas con autismo, mejorando la
calidad de vida de estas personas.
Las terapias que logran una mejora sustancial incluyen
intervenciones educativas y biológicas. Los terapeutas trabajan en estrategias
de entrenamiento muy estructuradas e individualizadas para ayudar a desarrollar
destrezas sociales y de lenguaje, que deben comenzar lo más precozmente
posible, ya que los niños aprenden de forma más rápida y efectiva cuando son
más pequeños. El tratamiento farmacológico puede ser eficaz para controlar las
conductas autodañinas u otros trastornos asociados, como la epilepsia,
hiperactividad, déficits de atención o trastornos del sueño. Siempre bajo
prescripción médica y con un seguimiento de la evolución.
A continuación un vídeo sobre el autismo, que aunque es largo, me han resultado muy
interesante
Biblografía:
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/electivas/616_psicofarmacologia/material/trastornos_del_espectro_autista.pdf
Muchas gracias Verónica por la entrada
ACTIVIDAD BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO; Hay que explicar brevemente como funciona la bomba sodio-potasio y su relación con la transmisión del impulso nervioso.
ACTIVIDAD BIOLOGÍA 1ºBACHILLERATO; Aunque no tiene nada que ver con esta entrada, tenéis que explicar que es un cultivo hidropónico y como funciona un planta en un manglar es decir con agua salada
ACTIVIDAD 4º ESO: Como estamos hablando de evolución quiero que busquéis información y desarrolléis un power-point con la evolución del sistema nervioso.
Entrega jueves 15 en clase o hasta las 21:00 por correo
miércoles, 7 de enero de 2015
EL ESPÍRITU DE HARTSHORN
El espíritu de harsthorn o de cuerno de ciervo es una solución acuosa incolora y picante que se obtiene de la pezuñas y cuernos de ciervos y de otros animales. Se emplea como detergente para eliminar manchas y para extraer ciertos colorantes vegetales. Básicamente es una solución al 30% de amoniaco. De esta sustancia trata esta entrada.
El amoniaco es una de las sustancias que más nombro en las clases de química , ya que se ve en el enlace covalente, en las reacciones ácido-base al ser la excepción más importante a la teoría de Arrhenius ( base sin grupos OH). Su formación industrial es un ejemplo de como se ponen de acuerdo condiciones termodinámicas y de equilibrio en reacciones industriales..En biología y ciencias de la tierra dentro del ciclo del nitrógeno etc..Por eso creo que se merece una entrada en el blog
El amoniaco es una molécula formada por un átomo de nitrógeno unido por enlaces covalentes sencillos a tres átomos de hidrógeno
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, los pares electrónicos de valencia del nitrógeno en la molécula se orientan hacia los vértices de
tetraedro,
distribución característica cuando existe hibridación sp³. Existe un par solitario por
lo que la geometría de la molécula es piramidal
trigonal.
Actividad 2º bachillerato:
Realizad un power-point con las características, propiedades usos y obtención de dos moléculas cualesquiera de esta lista: monóxido de carbono, dióxido de silicio, tricloruro de aluminio y ácido clorhídrico
Entrega 15 enero en clase o hasta las 21:00 por correo
El amoniaco es una de las sustancias que más nombro en las clases de química , ya que se ve en el enlace covalente, en las reacciones ácido-base al ser la excepción más importante a la teoría de Arrhenius ( base sin grupos OH). Su formación industrial es un ejemplo de como se ponen de acuerdo condiciones termodinámicas y de equilibrio en reacciones industriales..En biología y ciencias de la tierra dentro del ciclo del nitrógeno etc..Por eso creo que se merece una entrada en el blog
El amoniaco es una molécula formada por un átomo de nitrógeno unido por enlaces covalentes sencillos a tres átomos de hidrógeno
Según la teoría del enlace de valencia
A temperatura ambiente es un gas de olor penetrante, fácilmente soluble en agua ( ya que es una molécula polar) y se evapora rápidamente
El amoniaco es producido naturalmente en el suelo por bacterias, por plantas y animales en descomposición y por desechos animales. es esencial para muchos procesos biológicos.
Industrialmente se obtiene mediante el proceso de Haber-Bosch que ya explicamos en la
La mayor parte (más del
80 %) del amoníaco producido en plantas químicas es usado para fabricar abonos y para su aplicación directa como
abono. El resto es usado en textiles, plásticos, explosivos, en la producción de pulpa y papel, alimentos y bebidas, productos de limpieza domésticos, refrigerantes y
otros productos. También se usa en sales aromáticas
El amoniaco es fácilmente
biodegradable, las plantas lo absorben con mucha facilidad eliminándolo del
medio, de hecho, es un nutriente muy importante para su desarrollo, aunque la
presencia de elevadas concentraciones en las aguas superficiales, como todo
nutriente, puede causar graves daños en los seres vivos, ya que interfiere en
el transporte de oxígeno por la hemoglobina.
La exposición a altas
concentraciones de amoníaco en el aire, puede producir quemaduras graves en la
piel, ojos, garganta y pulmones, y en casos extremos puede provocar ceguera,
daño en el pulmón (edema pulmonar) e incluso la muerte. A bajas concentraciones
puede causar tos e irritación de nariz y garganta. Su ingesta provoca
quemaduras graves en la boca, la garganta y el estómago, y en estado líquido al
evaporarse rápidamente, puede provocar congelación al contacto con la piel.
Actividad 2º bachillerato:
Realizad un power-point con las características, propiedades usos y obtención de dos moléculas cualesquiera de esta lista: monóxido de carbono, dióxido de silicio, tricloruro de aluminio y ácido clorhídrico
Entrega 15 enero en clase o hasta las 21:00 por correo
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